Publication interne

Effet médiateur des approches pédagogiques sur la relation entre l'implication des étudiants dans les expériences et leurs compétences en matière de recherche scientifique dans les établissements techniques de Tanzanie

Des études antérieures ont mis en évidence les avantages considérables que présente le développement des compétences en matière de recherche scientifique (SIC) chez les élèves dans le cadre de l’apprentissage des sciences ; pourtant, ces derniers rencontrent des difficultés à acquérir ces compétences. Peu d’études ont été menées sur les facteurs d’apprentissage permettant de favoriser le développement des SIC chez les élèves. La présente étude a examiné l’effet médiateur des approches d’apprentissage sur la relation entre l’implication des élèves dans les expériences et leurs SIC au sein d’établissements techniques en Tanzanie. Les objectifs de l’étude étaient les suivants : comparer le niveau des SIC des élèves en fonction du sexe, du niveau scolaire, de la nature de l’établissement et des préférences en matière de cours de sciences ; comparer le niveau d’engagement en fonction de facteurs similaires et des groupes de performance en SIC ; évaluer l’effet de l’engagement des élèves sur les SIC et les approches d’apprentissage ; évaluer l’effet des approches d’apprentissage sur les SIC et examiner l’effet médiateur des approches d’apprentissage sur l’engagement des élèves et les SIC. L’étude s’est appuyée sur les théories de l’engagement d’Astin et de Kahn. Un paradigme positiviste et un plan d’enquête transversal ont été adoptés. Un échantillonnage proportionnel a été utilisé pour sélectionner 337 étudiants sur un total de 477. Les données ont été collectées à l’aide de tests des SIC, de questionnaires sur les approches d’apprentissage et sur l’engagement des étudiants, puis analysées par des tests t, une ANOVA et une analyse de médiation. Les résultats ont révélé des différences significatives entre les étudiants et les étudiantes en ce qui concerne le total des SIC (p = 0,002), la formulation d’hypothèses (p = 0,001), l’analyse et l’interprétation des données (p = 0,032) et la formulation de conclusions scientifiques (p = 0,002), en faveur des hommes. De plus, des différences significatives ont été observées entre les étudiants issus d’établissements techniques publics et privés en ce qui concerne le score total aux SIC (p = 0,002), la planification et la conception d’expériences (p = 0,038) ainsi que l’analyse et l’interprétation des données (p = 0,002), en faveur des établissements techniques publics. Par ailleurs, des différences significatives ont été observées entre les étudiants de deuxième et de troisième année en matière d’engagement cognitif (p = 0,011) et social (p = 0,026), en faveur respectivement des étudiants de deuxième et de troisième année, ainsi qu’entre les groupes de performance présentant des SIC faibles, modérés et élevés en matière d’engagement agentique (p = 0,009), cognitifs (p = 0,000), émotionnels (p = 0,003) et sociaux (p = 0,001), en faveur des étudiants présentant des performances SIC élevées. Par ailleurs, l’engagement agentique, cognitif, émotionnel et social des étudiants a une influence positive sur les SIC (p = 0,000, 0,000, 0,000, 0,000) et sur l’approche d’apprentissage en profondeur (p = 0,000, 0,000, 0,000, 0,001), sans toutefois influencer l’approche d’apprentissage superficiel (p = 0,553, 0,434, 061, 466) dans chacun des quatre modèles de médiation. De même, les approches d’apprentissage en profondeur (p = 0,000, 0,000, 0,000, 0,000) et en surface (p = 0,000, 0,000, 0,000, 0,000) des élèves ont respectivement eu un effet positif et négatif sur les SIC dans chacun des quatre modèles de médiation. Seule l’approche d’apprentissage en profondeur des étudiants s’est avérée médiatiser positivement et partiellement la relation entre l’engagement agentique (IC [0,095 ; 0,423]), cognitif (IC [0,166 ; 0,731]), émotionnel (IC [0,166 ; 0,718]) et social (IC [0,105 ; 0,565]) et les SIC. En conclusion, les étudiants de sexe masculin et ceux issus d’établissements techniques publics présentaient des SIC plus élevés que les étudiantes et ceux issus d’établissements techniques privés. Les étudiants de deuxième et troisième années présentaient respectivement un engagement cognitif et social plus élevé, et des niveaux élevés d’engagement agentique, cognitif, émotionnel et social étaient associés à des SIC élevés. L’approche d’apprentissage approfondi a partiellement joué un rôle de médiation dans la relation entre l’engagement des étudiants et les SIC. L’étude recommande aux enseignants de créer des environnements de laboratoire propices à tous les étudiants et de favoriser ces quatre formes d’engagement ainsi que l’approche d’apprentissage approfondi afin d’améliorer les SIC.

Publié par : Japheth Noel
Auteur : Kanyonga, Labani | ORCID : https://orcid.org/0009-0008-6305-5574
Institution : Université Moi | Centre : Centre germano-africain de l'Est et du Sud pour la recherche, les méthodologies et la gestion de l'éducation (CERM-ESA)
Directeurs de thèse : Chumba, Sammy K. | Kessio, David K. | Kafanabo, Eugenia J.
Type : Thèses | Doctorat | Anglais
Sujets : Éducation

Date : 2024 | Pages : xvii , 327
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