Publication interne

Expériences des enseignants débutants en matière de développement des compétences de gestion de classe dans le cadre de stages pédagogiques dispensés dans des collèges publics du sous-comté central de Kisumu, au Kenya

La gestion de classe est un élément essentiel des compétences professionnelles des enseignants et occupe une place prépondérante dans le cadre de formation des enseignants par compétences du Kenya. Les programmes de stage pédagogique (TPP) constituent une opportunité majeure pour les enseignants débutants – c’est-à-dire ceux qui ont enseigné pendant trois ans au maximum après avoir terminé leur formation à l’université – de développer ces compétences. Cependant, de nombreux enseignants débutants déclarent avoir des difficultés à maintenir la discipline en classe, à organiser leur enseignement et à susciter efficacement l’intérêt des élèves au début de leur carrière. Cette étude a donc cherché à explorer les expériences des enseignants débutants en matière de développement de compétences en gestion de classe au cours des TPP dans les collèges publics du sous-comté central de Kisumu. Les objectifs de l’étude étaient les suivants : explorer la manière dont les enseignants débutants appréhendent la gestion de classe pendant les TPP ; déterminer les expériences des enseignants débutants dans l’acquisition de compétences en gestion de classe au cours des TPP ; et mettre en lumière les conditions qui favorisent ou entravent le développement de ces compétences. S’appuyant sur le cadre de référence de Marzano en matière de gestion de classe et sur la théorie de l’apprentissage expérientiel de Kolb, l’étude a adopté une approche phénoménologique s’inscrivant dans un paradigme interprétativiste. Quinze enseignants débutants issus de treize collèges publics du sous-comté central de Kisumu ont été sélectionnés de manière ciblée, et les données ont été recueillies au moyen d’entretiens semi-structurés et de groupes de discussion semi-structurés. Les données ont été analysées de manière thématique à l’aide de l’approche en six phases de Braun et Clarke. Les résultats ont montré que les enseignants débutants concevaient initialement la gestion de classe principalement comme une question de discipline et de contrôle, mais que leur compréhension s’est élargie au cours des TPP pour inclure l’organisation pédagogique, l’engagement des apprenants, les relations enseignant-élève, la régulation émotionnelle et la pratique réflexive. Les expériences de développement des compétences ont été inégales, façonnées à la fois par un mentorat favorable et par des conditions contraignantes telles que des classes surchargées, des ressources limitées et un accompagnement insuffisant. Le développement de la gestion de classe était également étroitement lié à l’émergence de l’identité d’enseignant : certains enseignants débutants ont gagné en confiance, tandis que d’autres ont été confrontés à une incertitude identitaire, notamment en raison de difficultés liées à leur parcours linguistique et migratoire. L’étude conclut que les stages pratiques sont essentiels au développement de la gestion de classe et de l’identité professionnelle chez les enseignants débutants. Elle souligne la nécessité de renforcer le mentorat, d’offrir des conditions de stage pratiques réalistes et un accompagnement réflexif structuré, ainsi que d’accorder une attention accrue aux expériences liées à l’identité et à la migration dans le cadre des programmes de préparation à la carrière.

Publié par : Japheth Noel
Auteur : Achuch, Diana | ORCID : https://orcid.org/0009-0001-0303-6071
Institution : Université Moi | Centre : Centre germano-africain de l'Est et du Sud pour la recherche, les méthodologies et la gestion de l'éducation (CERM-ESA)
Directeurs de thèse : Keter, Stellah | Mapaling, Curwyn
Type : Thèses | Master | Anglais
Sujets : Éducation

Date : 2025 | Pages : xiv , 159
Copyright : L'auteur | Licence : Libre accès