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Du discours exploratoire au raisonnement abstrait : un cas de transfert lointain ?
La recherche a montré une amélioration des résultats en sciences, en mathématiques et en langue lorsque la discussion en classe est utilisée dans les cours de sciences et de mathématiques au niveau scolaire. Des études ont également montré des gains statistiquement et pratiquement significatifs dans les capacités de raisonnement des enfants, telles que mesurées par le test des matrices progressives standard de Raven, lorsqu'on utilise la pratique de la "conversation exploratoire". Alors que ces études suggèrent que le transfert de l'apprentissage a eu lieu, un certain nombre de conceptions à forte intensité de dialogue n'ont pas réussi à trouver des résultats positifs, n'ont rapporté qu'un transfert retardé, ou ont été critiquées en termes de rigueur méthodologique, de petite taille d'échantillon, ou parce qu'elles n'ont montré que de petites tailles d'effet. Dans cette étude, on prétend qu'un ensemble particulier d'études qui se sont concentrées sur le discours exploratoire et les capacités de raisonnement, et qui ont utilisé des modèles qui sont mieux positionnés pour répondre aux normes mentionnées ci-dessus lors de la présentation de données à l'appui du transfert lointain, fournit des preuves solides du transfert lointain dans le cadre de la taxonomie du transfert de Barnett et Ceci. Les relations possibles entre le discours exploratoire, l'argumentation et les domaines clés de la science de l'apprentissage sont examinées afin de tenter d'expliquer les effets apparents de transfert lointain lorsque les enfants s'engagent dans un discours exploratoire.
Téléchargé par : Paul WebbAuteur : Webb, Paul | ORCID : 0000-0002-4118-8973
Co-auteur : Whitlow, J. W. Jr. | ORCID : 0000-0002-3489-4458
Co-auteur : Venter, Danie | ORCID : 0000-0003-3378-0165
Institution : Nelson Mandela African Institution of Science and Technology | Centre : Centre germano-africain de l'Est et du Sud pour la recherche, les méthodologies et la gestion de l'éducation (CERM-ESA)
Type d'article : Article de journal | English | Peer Reviewed
Sujets : Éducation
Publié : Educational Psychology Review, ISSN 1040-726X | Volume 29, Numéro 3 | New York : Springer Science+Business Media
Date : 28 avril 2016 | Pages : 565 - 581
https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-016-9369-z
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