Publication interne

Recours à la recherche-action participative critique dans le cadre du développement professionnel des enseignants pour un enseignement de l'anglais axé sur les compétences dans les collèges de la municipalité de Kabale, en Ouganda

Les enseignants jouent un rôle central dans la mise en œuvre des nouveaux programmes scolaires, notamment en adoptant des pratiques pédagogiques qui s'inscrivent dans ces nouvelles approches. Afin de permettre aux enseignants de modifier efficacement leurs pratiques en classe et de les accompagner dans cette démarche, le développement professionnel des enseignants (DPE) est indispensable, en particulier à la suite de réformes curriculaires telles que le récent passage, en Ouganda, d'un programme axé sur les connaissances à un programme axé sur les compétences. Cependant, des études récentes sur la formation continue des enseignants en Ouganda ont mis en évidence des effets positifs limités sur l’acquisition de compétences et l’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage, ce qui constitue un frein au changement curriculaire envisagé. Il est donc apparu nécessaire d’examiner si une approche transformatrice et réflexive du DPE, partant des préoccupations des enseignants, pourrait déclencher des processus de changement positifs en faveur du nouveau programme et des nouvelles stratégies pédagogiques. Des recherches ont montré que la recherche-action critique et participative (CPAR) a le potentiel de remettre en question les discours dominants et de conduire à de véritables transformations dans les pratiques en classe en améliorant l’autoréflexion critique des enseignants sur leurs pratiques. L’objectif de cette étude était donc d’explorer l’utilisation de la CPAR dans le perfectionnement professionnel des enseignants pour un enseignement de l’anglais axé sur les compétences dans les collèges de la municipalité de Kabale, en Ouganda. L’étude s’articulait autour de deux objectifs : explorer l’utilisation de la CPAR dans le cadre du développement professionnel des enseignants pour un enseignement de l’anglais axé sur les compétences, et explorer les expériences des enseignants d’anglais quant à l’utilisation de la CPAR dans le développement professionnel pour un enseignement de l’anglais axé sur les compétences. La pédagogie critique de Paulo Freire a fourni le cadre théorique et conceptuel. Cette étude exploratoire s’est appuyée sur le paradigme du constructivisme critique, a adopté une approche qualitative et a utilisé un dispositif de recherche-action critique participative. L’étude a ciblé 32 enseignants d’anglais et l’échantillon était composé de 14 enseignants sélectionnés de manière intentionnelle, à raison de deux enseignants issus de chacune des sept écoles secondaires publiques. Les données ont été recueillies à l’aide du modèle de la CPAR et de ses procédures : reconnaissance, planification, mise en œuvre du plan tout en observant son fonctionnement, et réflexion. L’analyse des données a été effectuée de manière thématique. Les résultats ont révélé que la participation à la CPAR a suscité chez les enseignants un sentiment d’appropriation et d’autonomisation qui a renforcé leur engagement à modifier de manière significative leur pratique pédagogique ainsi que celle de leurs collègues au sein de leurs établissements respectifs. Les enseignants ont également acquis une compréhension plus approfondie de leur pratique et ont vu leurs craintes liées à l’enseignement s’atténuer. Les expériences des enseignants concernant l’utilisation de la CPAR ont montré que cette approche les a aidés à devenir de meilleurs praticiens et leur a permis d’adopter un changement de mentalité visant à repenser et à développer des approches pédagogiques alternatives. Les enseignants ont également acquis une meilleure compréhension de leurs capacités et de leurs points forts, ce qui a renforcé leur confiance en eux, leur sentiment d’appartenance et leur sentiment d’appartenance à une communauté professionnelle solidaire. Cette étude conclut donc que le CPAR est une approche valorisante et transformatrice pour le développement professionnel continu des enseignants en Ouganda, grâce à sa capacité à faire des enseignants des acteurs actifs de leur propre transformation et de leur évolution professionnelle. Ces résultats contribuent au débat sur les approches efficaces en matière de développement professionnel des enseignants, en particulier dans le contexte d’une réforme des programmes scolaires. À ce titre, elles peuvent aider les décideurs politiques du ministère de l’Éducation et des Sports en leur donnant un aperçu d’une nouvelle approche du développement professionnel des enseignants visant à faire progresser l’enseignement axé sur les compétences ; le Centre national de développement des programmes scolaires (NCDC), qui pourrait utiliser la CPAR pour suivre la mise en œuvre du NLSC ; ainsi que les enseignants d’anglais du secondaire, en leur montrant des moyens valorisants de transformer leurs pratiques pédagogiques en vue de la mise en œuvre d’un programme scolaire axé sur les compétences. L’étude recommande que le NCDC intègre la CPAR dans ses programmes de développement professionnel continu des enseignants.

Publié par : Japheth Noel
Auteur : Ekyakunzire, Brenda | ORCID : https://orcid.org/0009-0001-7416-0061
Institution : Université Moi | Centre : Centre germano-africain de l'Est et du Sud pour la recherche, les méthodologies et la gestion de l'éducation (CERM-ESA)
Directeur(s) de thèse : Kurgat, Susan | von Moellendorff, Malve
Type : Thèses | Master | Anglais
Sujets : Éducation

Date : 2023 | Pages : xiv , 134
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